La thèse en elle-même prépare essentiellement au volet recherche du métier d’enseignant-chercheur. Ce parcours vise donc plus spécifiquement à développer les compétences des doctorants sur le volet enseignement, tout en mettant en évidence les liens forts entre enseignement et recherche.

Les principales plus-values de ce parcours sont les suivantes :

• Il permet de développer des compétences grâce à une réelle cohérence provenant :
  - d'une identification par chaque doctorant des compétences qu'il souhaite prioritairement développer,
  - d'une partie optionnelle du plan de formation à choisir en cohérence avec le point précédent,
  - d'une mise en application possible des contenus abordés en formation dans les enseignements dispensés durant l'année,
  - de l'engagement dans une démarche réflexive.
• Des moments clés (demi-journée introductive, ainsi que le stage résidentiel de trois jours à Autrans) sont réservés aux seuls inscrits dans ce parcours.

Avec pour objectifs :

• Acquérir les bases essentielles en matière de pédagogie de l’enseignement supérieur (alignement pédagogique, centration sur les apprentissages des étudiants).
• S'engager dans une démarche réflexive concernant les enseignements donnés durant la thèse.

Contenu

Assurer au minimum 30 heures de cours, TD ou TP en tant qu'enseignant + suivre le plan de formation.

• Demi-journée d'introduction jeudi 1er décembre 2022 de 13h30 à 17h30 qui présentera le déroulé du parcours dans sa globalité et qui abordera les thèmes suivants :
  - alignement pédagogique et prise de recul sur soi (dans quelle mesure le rapport au savoir des étudiants peut-il être différent de celui d'un doctorant ?),
  - appropriation du référentiel de compétences de l’enseignant-chercheur, dans le but de déterminer quelles compétences chaque doctorant souhaite prioritairement développer,
  - introduction à la démarche réflexive.
• Stage résidentiel à Autrans (3 journées consécutives comptées 21h dans le plan de formation) lundi 12, mardi 13 et mercredi 14 décembre 2022 :
  - suite du travail sur l’alignement pédagogique,
  - point sur les différentes théories sur l’apprentissage et sur différentes méthodes pédagogiques,
  - réflexions sur l’évaluation des apprentissages des étudiants,
  - comment établir le contact avec un nouveau groupe d’étudiants (contrat pédagogique),
  - amorce d’un questionnement de nature épistémologique sur les contenus à enseigner (qu'est-ce qui est essentiel, difficile, et pourquoi ?),
• Des formations à choisir en fonction des compétences identifiées comme à développer prioritairement à l'occasion de la demi-journée d'introduction, en piochant dans :
  - l'offre de formation proposée par le collège doctoral,
  - les ateliers de pédagogie proposés par les structures d’appui pédagogique locales (PerForm, DAPI),
  - les offres en lignes de partenaires (comme Unite!), ou certains MOOC (comme "Se former pour enseigner dans le supérieur").
• Production en fin de parcours d’un écrit réflexif (de 4 pages maximum) concernant l’expérience d’enseignement et documentant les satisfactions et les insatisfactions (avec analyse des raisons, et les liens éventuels avec les formations choisies), et les pistes d’amélioration (si c’était à refaire, qu’est-ce que je changerais ?). Compté pour 7h de travail dans le plan de formation.

Responsable du parcours ES : Yvan Pigeonnat
 

Ateliers-projets réalisés dans le cadre de l’ancien label RES

Ateliers-projets 2020/2021

Ateliers-projets 2021/2022